2-3岁是幼儿生长发育的关键期，孩子长到两三岁便有了“我自己来”的强烈愿望。他们对周围的事物有着强烈的好奇心和探究欲望。但是托班幼儿的活动是以无意注意为主，所以往往是一会干这，一会有干那，没有一定的长性，参与活动的积极性、主动性不够。2-3岁的孩子思维具体形象，空洞的说教他们也不理解，但他们好奇、好模仿，爱游戏，如果在有趣的情境中引导他们学习，兴趣会特别高。如果我们抓住这个关键期，利用适合于托班幼儿的学习特点的方法进行引导，将会收到意想不到的效果，同时，也会使幼儿有更快和更大的发展与提高
托班幼儿具有泛灵性的特点，他们把周围环境中的物品都赋予生命。所以就利用这一特点，观察了解幼儿的兴趣和爱好，发现幼儿喜欢天线宝宝，就把天线宝宝请进班里和孩子们一同生活，孩子们也把天线宝宝看作是自己的伙伴：会说话、会哭笑、还会生气。和天线宝宝一起学习既增加了兴趣，又学到了很多的本领。
天线宝宝作为幼儿的一员，它的一举一动和喜怒哀乐自然会牵动着幼儿的情感，使幼儿做出积极的反应。如：“迪西跌倒了”，孩子们知道了迪西是因为自己洗手时把水弄到地上才滑倒的以后，都赶紧对迪西说：迪西你别哭了，我不把水弄到地上了”。此时教师及时引导小朋友和天线宝宝学习洗手、甩手和擦手，孩子们的兴趣可高了。除此我们还利用拉拉生病了、丁丁牙疼了、小波长胖了、小水滴生气了、小碗笑了等情景，使孩子们从关心的角度引发活动的兴趣。同时还懂得了为什么要洗手、擦手、漱口、不挑食的道理。
当幼儿出现问题时，请天线
宝宝及时的出现在幼儿面前，从而引发幼儿做事的积极性。如：刚开始小朋友吃完饭不去漱口，教师就会有意识的请教天线宝宝：天线宝宝，小朋友吃完饭后要干什么呀？怎样漱口呢？天边宝宝就会真的拿一个小杯子给幼儿做示范，他边说幼儿易懂好记的儿歌，边夸张地把动作做出来，这样就把漱口的正确方法演示给幼儿，，孩子们在天线宝宝的有趣示范下都会积极的动起来，如此象洗手、进餐、擦手等都是通过这样有趣的示范下使幼儿学会的。
孩子长到两三岁便有了“我自己来”的强烈愿望。托班幼儿的思维活动是直觉行动思维。于是总想亲自动手，顺应幼儿的特点，我总是引导托班幼儿亲自感知和体验以增加幼儿活动的积极性。比如前面的漱口，幼儿学习了基本的技能之后，就有了学一学做一做的想法，我就及时的鼓励幼儿去做一做。听了老师的话，孩子们都积极地拿起自己的小杯子学着天线宝宝的样子接水、喝水、鼓鼓嘴再吐出来。动手操作使孩子们活动的积极性、主动性更高了。
幼儿最基本的活动是游戏。所以在活动中我们都把幼儿学习的目标、内容溶入到游戏情境中来，引导幼儿积极主动的活动
幼儿认识活动的是无意性占优势，他们对于新颖的、鲜艳的、活动的、多变的、具体形象的以及能够引起他们兴趣和需要的对象，才集中注意力。所以我就用创设游戏情境的形式吸引幼儿的注意：如：美工活动涂色、粘贴时，先给幼儿创设一个游戏情境：快过节了白菜宝宝没有新衣服怎么办呢？幼儿就会积极的想办法给白菜宝宝穿新衣服；描线和画线条时，告诉幼儿说：笔宝宝要开汽车了；还有在户外活动中的小兔子乖乖、运白菜和小小游乐园等让幼儿在这样的游戏情境中活动，积极性主动性就会特别高。
托班幼儿的有意注意时间短，所以对一种活动的持续时间也短，教师要及时观察了解幼儿在游戏中的表现，以角色的形式参与到幼儿的游戏中对幼儿进行随机指导，丰富幼儿游戏的内容和情节，来激发孩子游戏的积极性和主动性。比如：孩子在开汽车的游戏中，开了一会没兴趣了，教师就可以着急的对幼儿说：我有很多的白菜宝宝运不回去请大家帮我一下好吗？幼儿就会很积极的投入到这一情节当中运白菜，还把白菜主动运到各家各户。
教师的参与使幼儿在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。教师的介入和指导只要把握好时机和分寸，就能够促进幼儿活动的主动性。
幼儿是在与环境的互动中的到发展的，墙饰又是环境的重要组成部分，所以我们根据幼儿的兴趣和需要设置了能够与幼儿互动的环境。
天线宝宝和幼儿生活了一段时间后，又利用天线宝宝演电视的方法，引导幼儿模仿。电视里的生活内容让幼儿形象直观的学习好的榜样。比如：我们先把小碗贴到餐桌上方，鼓励幼儿说：小碗想和咱们班的小朋友作朋友，谁能把饭和菜都吃干净小碗就作他的好朋友，孩子们看到可爱的小碗都争着把饭菜吃干净。当幼儿做的好了、有进步了就把相应的小奖品小水滴、小杯子、小红花等贴在幼儿照片的旁边、激励幼儿更主动的做好。
总之，只有了解幼儿的年龄特点，才能有地放矢地根据幼儿的兴趣和需要提供适合于托班幼儿的方式方法进行指导，使幼儿的积极性和主动性得到发挥。

如何让幼儿主动参与到体育游戏活动中来~

幼儿体育游戏活动的重要目标之一是激发幼儿参与体育锻炼的积极性。

1，活动材料灵活多变满足幼儿的需要
2，“活动程序化”与“重视幼儿表现”
3，游戏情境中主动探索，让幼儿充分体验体育游戏的快乐
4，“指导动作练习”与“关怀幼儿情感”
5，体育游戏应重视情感和环境的教育潜移性

应该更加深入了解幼儿身心发展状况，研究当代幼儿身心发展规律，引导幼儿在体育游戏等教学活动中，身心素质全面和谐发展，为将来“做人”、“做事”、“做学问”打下良好的基础。

、为幼儿提供充足的游戏时间
有些幼儿从小班读到大班，游戏的水平还很低，游戏时间不足是其主要原因。有些孩子的性格比较孤僻，不愿参加游戏活动，许多幼儿在游戏快结束时才来参加，游戏时间导致低水平游戏的出现，限制了小组表演、角色游戏和积木游戏的正常进行。多年的实践观察表明：在短时间的游戏中，幼儿更多地表现为旁观行为、闲散行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿表演游戏，幼儿的想象力、创造力很难发挥。因而影响了幼儿游戏的质量。因此，每天宜为幼儿提供60分钟以上的游戏时间。另外，室内游戏时间不能代替户外活动时间，这两种活动会促进儿童不同方面的发展，都是不可缺少的。
二、创造条件为幼儿提供在自然界中游戏的机会
大自然是孩子学习的好课堂，孩子可以玩很多东西，并通过游戏学习不少有关大自然的知识。幼儿园可以充分利用园内的户外场地为幼儿创设合理的游戏地，使幼儿的生活更贴近大自然。如：沙池及玩水设备等是幼儿最感兴趣的活动设施，利用率极高，因为这类游戏活动可使幼儿自由地操作，无拘无束地参与，更能启发他们的幻想力。另外，还可以为幼儿提供一些废旧的材料，使幼儿的游戏活动更加丰富多彩。如用废旧报纸做成纸球，将旧轮胎插入地面做成跳马，提供一些旧轮胎供幼儿滚动、码叠等。这样既满足了幼儿的兴趣，又丰富了幼儿游戏的内容。
三、要珍视、保护幼儿自主、自发的游戏活动
幼儿园作为教育场所和集体活动场所，一日生活有着较为严格的秩序。各年龄段的幼儿都要按照一定的操作规范来进行活动。幼儿园应努力探索幼儿自主、自发性游戏的开展研究，教学计划及教育活动的安排应该增加弹性，为幼儿自发游戏开辟时间和空间。在游戏中，幼儿自主、自由，活动类型老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩均由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。老师只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。当然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数。并依平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导。