读《于永正，我是怎样教语文》有感
《我怎样教语文》是于永正老师写的。1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）教学法。
于老师的这本书每一章都让我学到了很多语文教学的知识技能。本书分为四辑来写第一辑、语文教育，应该给学生留下什么；第二辑、教语文，其实很简单；第三辑、语文课堂教学的“两点”在哪里；第四辑、关于作文教学。在本书的开始于老师还写了“人生留痕——写在前面的话”写的是于老师的教书经历和写作经历。于老师从教五十多年，主要教的是语文学科，以本书写的大都是有关语文教育的。在书的末尾于老师还写了后记，于老师对小学语文教学情有独钟，说“痴迷”也不为过。
看了目录，我最想看的就是第二辑。教语文，其实很简单！
简单？带着疑虑，我读完了于永正老师的《教语文，其实很简单》。触动我的是山东省高密市第一中学的李希贵校长实施的“语文试验计划”，计划规定：高中每星期的六节语文课，两节由老师讲，四节放手让学生读书。我惊讶于李校长的睿智，独具眼光。
教学中我发现，教材中的有些课文孩子多读几遍就懂了，而我们呢，只怕学生不明白，根据教参将课文分解得支离破碎，非要孩子往我们咀嚼后的圈里钻。我觉得精讲、多读，孩子学起来非常轻松，效果还好。想想我们从小到大学的语文，脑子里还剩多少？课文能记住多少？老师讲解的又能记住多少？现在脑子里存留的也都是自己阅读、积累、体会、品悟到的一些东西。教学中首先强调的就是读书，不管什么书，只要孩子喜欢看都可以，哪怕只喜欢一本书也行。有了阅读的兴趣之后稍加引导，再加上孩子们想了解世界、认识事物的心情越来越急切，阅读面自会拓宽，语文自然而然就学好了。
再往下看，深有感触的是于老师讲的教师的人格魅力：“教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。”当我们聆听大师讲课时，就会发现他们对自己的要求都很高，如板书时工工整整、规范的楷体字，还没开始讲课，同学们就已经被他的字折服。如果再加上惟妙惟肖地朗读，学生对老师是佩服得五体投地。学生再小，他们也有自己的鉴赏能力，也会用他们的眼睛观察老师，用心灵感受老师。讲读课文时，老师声情并茂地朗读比说教更能吸引学生，这些大概就是老师的魅力之一吧！
简单语文要求教师不简单。把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效，这是简单语文的核心理念。
《我怎样教语文》是于永正老师写的。1999年教育部召开“于永正语文教学方法研讨会”，推广其“五重”（重情趣、重感情、重积累、重迁移、重习惯）教学法。
于老师的这本书每一章都让我学到了很多语文教学的知识技能。本书分为四辑来写第一辑、语文教育，应该给学生留下什么；第二辑、教语文，其实很简单；第三辑、语文课堂教学的“两点”在哪里；第四辑、关于作文教学。在本书的开始于老师还写了“人生留痕——写在前面的话”写的是于老师的教书经历和写作经历。于老师从教五十多年，主要教的是语文学科，以本书写的大都是有关语文教育的。在书的末尾于老师还写了后记，于老师对小学语文教学情有独钟，说“痴迷”也不为过。
看了目录，我最想看的就是第二辑。教语文，其实很简单！
简单？带着疑虑，我读完了于永正老师的《教语文，其实很简单》。触动我的是山东省高密市第一中学的李希贵校长实施的“语文试验计划”，计划规定：高中每星期的六节语文课，两节由老师讲，四节放手让学生读书。我惊讶于李校长的睿智，独具眼光。
教学中我发现，教材中的有些课文孩子多读几遍就懂了，而我们呢，只怕学生不明白，根据教参将课文分解得支离破碎，非要孩子往我们咀嚼后的圈里钻。我觉得精讲、多读，孩子学起来非常轻松，效果还好。想想我们从小到大学的语文，脑子里还剩多少？课文能记住多少？老师讲解的又能记住多少？现在脑子里存留的也都是自己阅读、积累、体会、品悟到的一些东西。教学中首先强调的就是读书，不管什么书，只要孩子喜欢看都可以，哪怕只喜欢一本书也行。有了阅读的兴趣之后稍加引导，再加上孩子们想了解世界、认识事物的心情越来越急切，阅读面自会拓宽，语文自然而然就学好了。
再往下看，深有感触的是于老师讲的教师的人格魅力：“教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。”当我们聆听大师讲课时，就会发现他们对自己的要求都很高，如板书时工工整整、规范的楷体字，还没开始讲课，同学们就已经被他的字折服。如果再加上惟妙惟肖地朗读，学生对老师是佩服得五体投地。学生再小，他们也有自己的鉴赏能力，也会用他们的眼睛观察老师，用心灵感受老师。讲读课文时，老师声情并茂地朗读比说教更能吸引学生，这些大概就是老师的魅力之一吧！
简单语文要求教师不简单。把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效，这是简单语文的核心理念。
语文教育应该给学生留下什么？留下较好的语感，能不假思索的行文，留下认识和情感，留下初步的书写能力，阅读能力和表达能力，留下兴趣和习惯。教学时，眼睛不要只盯着语文，还要盯着人，一只眼睛盯着语文，一只眼睛盯着人，这才叫完整的语文教学。写字就如同做人一样重要。字如其人就是这么来的。强调是老师配合学生，不是学生配合老师。这种师生关系才是正确的。
语文教的不是课文而是语文，要把校内外的时间和空间留给学生，用于阅读和写作。认识到了这一点，为时未晚。接下来的日子里，从“少做题，多读书”为出发点，缩减抄写生字、词语等机械性作业，把多出来的时间用于阅读。过去的教学中，我在课堂里讲得太多，以致学生学语文不是那么地道。重全部学生，留时间给学生。
文中还讲述了非常出名的五重教学法，我对其中的重情趣一节感触比较深。从文中真正感受到了语文教学中的“情”，感受到了对待差生应当持怎样的态度。
文中讲到：情是什么？是情感。它包括两个方面意思：一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生，每个学生都是一个“人”，都是上帝赐予我们的一件艺术品。尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅仅让他们感到我和蔼可亲，更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。在教学中，不想学生之所想，不急学生之所急，不从学生的实际需要出发，即使我表面上“和蔼可亲”，学生也不会有较深刻地感受的。学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。以前总是把差生，好学生分的很清楚，现在逐步克服了头脑中的偏见，走向成熟。教师除了要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。蹲下来，才能不但容忍，而且理解孩子的淘气、好动、好玩。才能体会出为什么冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生。
于老师崇尚“微笑教学”，认为这是教学的最佳境界。正是那灿烂的笑容，还能在古稀之年成为“孩子王”。面对学生的犯错，拉下脸，提高嗓门，还是以批评为主，笑容早已埋藏在乌云中。学生耷拉着脑袋，心灵之门早已关闭，再多的言语也是徒然。教师的微笑需要什么做支撑？于老师提出了以下几个方面：宽容的品格、善良的心地、豁达的气度、开朗的性格、丰厚的知识、宽广的胸怀和诙谐的谈吐。一直以来我也试图用微笑解决问题，师生间架起一座情感交流的桥梁，让孩子每天都能看到充满阳光的老师。
语文教学大有群雄逐鹿中原的气魄，关注点不同，内容有区别。我们初学者取其可以用的，采集对学生发展有利的，哪怕一点，扎扎实实，实践下去，学生和教师都会有收获。
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