阅读教学为什么必须实现从“教课文”到“教语文”的重心转移？

作者&投稿：赧章（联系方式在网页底部的电邮联系）

如何实现从教“课文”到教“语文”的转变~

————听《孔子拜师》有感崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上给出了一个十六字方针“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。”要和内容分析式的阅读教学说“再见！”在教学中如何有效落实，加以体现，需要我们有教学思想的转变，更需要我们有教学智慧的积累。一、吃准目标，指导识字学词丁老师的这节课，主要体现的是识字教学，这很符合年段目标，三年级虽然已经到了中年级段，但是识字教学依然是关键，培养学生“有初步的独立识字的能力。”识字并不是会写，会读，还要了解字义，有点生字甚至要推敲字理，让学生感受祖国语言文字的魅力，如“拜”字的教学，老师告诉学生“拜”就是两手相合，通过做动作加深理解。学生自然地感受到祖国汉字的有趣，我想只要学生体会到趣字，才能喜欢学字。“迎”字，教师说：“左边是老子，右边是孔子，走了千里路，来拜访老子。”在教师边说边写中，学生不但记住了字形，而且加深了对课文内容的印象，更重要的是从汉字中感受到语言文字的魅力。另外，以课文内容为线索，学习词语，“远近闻名”——“渊博”——“风餐露宿日夜兼程”——“风尘仆仆”——“毫无保留传授”，这样一组词语的出示，就把课文内容相连在一起了，这其实就是一种概括课文内容的方法，教师可以在这个时候渗透一些学习方法和策略，可惜老师只是“教过”学生，没有真正“教会”。不过，教师在学生概括课文内容之后，点到一个很重要的方法看“课题”概括，有时候课题就是课文内容的高度概括，这就是体现了“教语文”，教会学生学习语文的方法。二、夯实基础，指导学生读书，说话 “夯实基础”就是干小学语文老师该干的事，学生要读好书，写好字就要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。丁老师的这节课在朗读指导上做了很精心的设计，在品味“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”这段话时，教师先让学生看地图演示，让学生直观感受路途的遥远，指导朗读，读中感受；接着，老师通过配乐范读，抓住重点词语“风餐露宿，日夜兼程”，引导学生想象路途的艰辛；最后通过师生表演，学生演孔子，老师演路人，用提问的方式，再一次触动学生的思想。教学环节的设计有层次，没有重复。特别是最后安排的语言积累，通过填空的形式，当堂积累，很有必要。在词语教学中，还有一个亮点，比较“迎候”和“等候”的不同，通过出示两段话，“字不离词，词不离句，句不离段。”只有在具体的语言环境中才能更加准确地理解词语的含义，但是，老师在这里只是点到为止，没有引导学生用实际的语文方法去比较，可以通过调换词语的方法，让学生体会“迎候”和“等候”都是等候的意思，不过“迎候”有到某个地方等候，迎接的意思，可以引导学生想一想，老子的家肯定不是在洛阳城外，他可能是提前就到这里来迎候了，这里也体现了老子的谦和。所以这两个词语是不能对换的。语文课应该教什么，怎样教，我想是每一位小学语文老师必须要思考的两个问题，以学定教，顺势利导，只有站在学生的角度，充分尊重学生的学习需求，实现从教课文到教语文的美丽转身，才能把语文课上得更像“语文课”。

自贡市蜀光绿盛实验学校艾霞内容摘要：语文教学的关键──大量阅读。崔峦教授说过：“语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话，同时又不能视教科书为主宰，应适当地拓展和引领。”他指出了语文教学课内与课外拓展的辩证关系：“课内时间有限，知识有限，母语学习应课内学方法，课外学知识。”因此在新课程改革的引领下，更多的老师在语文阅读教学中努力的尝试树立自己的拓展性阅读教学观。关键词：大量阅读拓展课外语文老师都知道，大量阅读对学生语文素养的提升很重要，正如鲁迅先生针对学生读书时所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这句话点中了语文教学的关键──大量阅读。同时崔峦教授也说过：“语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话，同时又不能视教科书为主宰，应适当地拓展和引领。”他指出了语文教学课内与课外拓展的辩证关系：“课内时间有限，知识有限，母语学习应课内学方法，课外学知识。”一、拓展学生阅读与教材内容相关联的文章阅读教学要立足于课本内容，但决不能局限于课本内容。教语文不应只教学生学习语文教材，而要以教材为中心向课外辐射，以点进而带面，以一篇带多篇甚至是带多本，以精讲带博读，不断开拓学生视野，有效地提升学生的阅读量，进而扩大知识面，增强学生的人文底蕴。1、从课题入手训练学生的拓展阅读。有的课题包含了丰富的阅读因素，在布置预习时可以让学生从课题入手，围绕题目展开拓展阅读，从而了解相关知识和写作背景。比如在教学古诗《咏鹅》一课时布置学生先回家查找与鹅有关的故事，学生就回家认真查找，结果第二天学生带来了“古罗马鹅帮助士兵打败敌军的故事、英国人用鹅来看储酒仓库的故事、画家画鹅、书法家王羲之爱鹅的故事、鹅的寿命、鹅的习性、以及现代养鹅的故事”等等。课文还没学习，学生对鹅已经有了一个比较全面的了解，达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。2、从课文作者入手训练学生的拓展阅读。小学语文课本中文质兼美的课文不乏名家名篇。学生在品味语言魅力的同时也与作家进行着亲密的接触。从《匆匆》中认识作家朱自清、从《凡卡》中认识作家契诃夫。从《稻草人》中熟识“语言大师”叶圣陶、、、、、、这些丰富的资源，为学生深入了解国内外名家奠定了基础。因此，我们在日常教学中，或课前，或课尾，或课中，要适时地把作家请出场，推介给学生，帮助学生建立起对作家的初步认识，开启一扇以“课文作者为中心”的阅读大门，从而对其作品产生阅读期待。老师可以在此基础上进一步引导学生拓展阅读作者传记及作者其它作品，让名家名作在学生们的头脑中生根发芽。另外借助“同步阅读”教材引导学生拓展阅读。如在学习了鲁迅的《少年闰土》后，我又向学生推荐了“同步阅读”中一组与鲁迅有关的文章《我的伯父鲁迅先生》。学生进而深深地沉浸在鲁迅先生诙谐、幽默的文学世界里，同时也为他对当时社会黑暗的痛恨，对老百姓深切同情的思想所折服。3、从课文内容的矛盾点入手进行拓展阅读。有的课文有很多前后相矛盾的地方，而这些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教学中，如抓住这些矛盾点，激发学生探究的欲望，进而进行拓展阅读，不失为一种有效的拓展阅读方法。如《草船借箭》是一篇古典文学作品。很明显编者的意图是激起学生阅读古典文学的兴趣，但要通过这篇课文就让学生兴致勃勃地抱着《三国演义》阅读很不容易。我在执教《草船借箭》一文时，抓住课文中的几个矛盾点，有效地激发了学生阅读名著的兴趣：1．鲁肃是谁的人？诸葛亮明知鲁肃是周瑜的人，为什么还敢把准备草船这样重要而机密的任务交给他？2．鲁肃在草船借箭这件事中帮了谁？他为什么不帮他的上司周瑜对付诸葛亮反而帮助诸葛亮？这几个矛盾点，在学生心里形成了一个结，他们有强烈地要解开这个结的愿望，而这几个矛盾点仅靠阅读《草船借箭》是无法解决的。于是我趁热打铁，进行拓展：事实上，鲁肃在周瑜屡次陷害诸葛亮的过程中不止一次地帮助诸葛亮渡过难关，要想知道鲁肃为什么要帮助诸葛亮，诸葛亮为什么敢于信任鲁肃，请大家阅读《三国演义》第四十三回《诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议》。这样，学生带着强烈的疑问阅读，兴趣就有了，就明白了，鲁肃之所以屡次帮诸葛亮，是因为他就是孙刘联合抗曹的创始人，他屡次帮助诸葛亮，就是要顾全大局，加强团结，共同抗击强大的敌人曹操。再如教到“雾中借箭”这一段时，我问：当诸葛亮下令让二十支小船靠近曹操水寨擂鼓呐喊时，曹操如果出兵迎击会怎么样？诸葛亮一生谨慎，从不弄险，此时为什么敢冒如此大的风险去借箭？他怎么就算定曹操一定不敢出来？显然，这几个矛盾点在课文中也找不出答案，要想解决这个问题，还要读《三国演义》。在充分激起了学生产生强烈的疑问欲罢不能时，教师把拓展书目展示给他们：欲知个中原委，请阅读《三国演义》第四回和第七十二回。这样，不仅激发了学生研读《三国演义》的兴趣，而且使学生明白：诸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都是平时留心观察思考的结果，同时教给了学生用前后联系的方法读名著。4、从课文内容的空白点入手进行拓展阅读。现代教育理论认为，文字是一种符号，文字的背后蕴含着丰富的内容和情感，同时也包含了许多方面的不确定与空白。这种空白令人遐想，因此在教学过程中抓住这些容易被忽视的空白点展开拓展阅读，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，又能引发学生共鸣，培养想象力和创造力。在教学《陶罐和铁罐》一课时我抓住课文中的空白点引导学生思考：当铁罐在慢慢氧化的过程中会有哪些所想所思呢？结合思考再拿出其它的童话故事让学生阅读，这样的拓展学生兴趣高涨易于接受。5、从人物命运入手进行拓展阅读。人都有关注人物命运的特点，所以善于制造悬念的导演都会在每一集连续剧的结尾吊足观众的胃口，吸引人一集又一集地看下去。其实，我们也可以根据人的这一特点，学学导演，在学生有效阅读文本、对课文产生兴趣后，引导学生关注课文中人物的命运，从而有效地进行主题拓展阅读。比如教学《景阳岗》一课，在学生品读了武松打虎，感受到紧张、精彩、神勇、刺激后借机拓展：马上看林冲，马下看武松。武松的拳脚功夫最是厉害。他性格豪爽，“路见不平一声吼，该出手时绝对出手”，武松在《水浒传》里演绎了一个又一个痛快淋漓，荡气回肠的故事。武松打虎与那些故事相比，不过是小菜一碟。比如飞云浦脱险，当时武松因打了蒋门神被张员外陷害，手脚都带上了铁链，脖子上还带着枷锁，被两个捕快押到一个叫飞云浦的险境，前后出现了四个杀气腾腾的执刀杀手，再加上两个已经抽出刀来的捕快，共六个人要杀他。这飞云浦，就是悬崖上的一座独木桥，两边都是万丈深渊，他的手脚又都被铁链枷锁缚住了，逃是没法逃了，一般人只能引颈受戮了。当时，一个捕快趁武松不注意，把绑在武松脚上的铁链一拉，就把武松拉倒了，然后顺着地面只顾拉着跑，武松站都站不起来。而那几个杀手拿着刀对着武松只顾乱砍，在这种情况下武松的命运如何呢？请同学们阅读《水浒传》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大闹飞云浦》。第二天学生只要读了肯定会争着说武松是怎样脱险的。然后趁热打铁，引导学生阅读“怒杀西门庆，醉打蒋门神，血溅鸳鸯楼，单臂擒方腊”等一系列有关武松的故事。一星期下来，正好是一个拓展阅读武松专题研究的训练，使武松在学生心里留下了深刻的印象。二、拓展学生阅读与教材表达方式类似的文章小学语文教学中指导学生对表达形式的学习模仿是一种很重要的能力培养，教师在教学中是有必要选择和推荐那些和课文表达形式相类似的内容供学生阅读的，这样也能很好的起到学生主动阅读的良好品质的培养。六级上册《石灰吟》一课是于谦所作的一首的古诗，全诗语言朴实浅显，在表达方法上采用托物言志的方法表现了自己不怕困难、不怕牺牲，只要清白高尚的节操的精神品质。学完这一课我利用课上五分钟的时间给学生拓展阅读《竹石》，学生通过阅读体会到竹子身上那种历经磨难而傲然挺立的高贵品质，同时也领悟到《竹石》一课同样采用了托物言志的表达方法。这样的拓展既巩固了课上所学内容，又学以致用，今后在自己的习作中也有很大帮助。又如在学习《丰碑》一文时，作者满怀深情地塑造了军需处长的高大形象。文章表达方法上独具特色，设置悬念，既“合情合理”又在“意料之外”的结构安排给学生一种震憾心灵的艺术效果。教学完这一课后我安排学生拓展阅读短篇小说《桥》，体会那位普通的老党员的光辉形象，学生很自然地感受了人物的精神品质，达到了很好的阅读效果。三、拓展学生阅读与教材有对比性的文章乌申斯基说过：“比较是思维的基础。”教师要善于选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比就能促进知识的类化，提高学生的概括能力。所以，教师可以把有对比性的文章放在一起让学生阅读，提高学生的阅读能力。例如，《厄运打不垮的信念》中谈迁那信念坚定、持之以恒、毫不气馁的品质会令学生产生敬佩之心。此时，拿此文与《张海迪的故事》等作对比，要求他们分析人物的性格，从比较中获益。又如，学习了王士祯的《题秋江独钓图》，对比阅读柳宗元的《江雪》，使学生加深了对古诗的理解，提高了领悟能力。四、整合学科资源，拓展学生阅读语文这门学科不是孤立、自成一体的，它与其他学科有着密不可分的联系。因为学生要借助于语文这个工具去学习其他的学科，同时其他学科的教学也为学生的语文学习提供了各种实践的机会，两者是相辅相成、互相渗透的。在教学中可以把和语文相关的学科知识进行整合，改善学生已有的知识结构和能力状态。如学了《送元二使安西》，可以让学生课后利用网络学有这首诗编成的歌曲；学了《莫高窟》，课后可以展开想象也来画画飞天；学了《去打开大自然绿色的课本》，让学生走进大自然去搜寻自然中的各种知识。当然我们应该看到，随着社会的发展，人们的阅读方式更加多元化，因此拓展阅读过程中同样可以运用灵活多样的拓展形式。

小学语文阅读教学的任务是加强学生语言材料的积累、阅读技能的训练、言语能力的提高和人文素养的获得。当前的小学语文阅读教学，绝大多数老师都在干一件事：那就是引导学生对文本内容进行分析理解，让学生读懂文章内容，体会思想感情。只重视教懂课文内容，忽视了语言文字的积累与运用，忽视了学生语文能力的培养和语文素养的提升。崔峦老师很早提出了要和单纯分析课文内容的阅读教学说再见，实现得意得言得法阅读教学的美丽转身。语文课要由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要求教师从语文课程高度认识语文教学的最终目标，摒弃旧有的教学观念，把目光聚焦在语言的习得、方法的掌握和能力的培养上。
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